随着机器人教育走进中小学，在中国，机器人教育，对中小学生的素质培养，渐渐有了现实意义。通过参与机器人教育，孩子们能获得什么呢？

  机器人技术融合了电子、造型、传感器机械人工智能等当今多项领域的先进的技术，它不仅体现了对未来科技发展的认识，也是培养新世纪人才的重要举措。比尔盖茨就曾预言说：“未来家家都有机器人！”

  机器人的课堂是由无数个大小任务组成的课堂，每一位学生，无论他多么的不自信，也无论他的文化学习成绩多么的不好，在机器人活动过程中都会因为能完成与他相适应的任务而充满自信，每一个人都会体会到：“我行！”

  学生的能力结构通常有：想象力，创造力，创新力，耐挫折力、实践能力、思维能力，发现、分析、处理问题能力等，而每一个学生的能力结构通常都会参差不齐，有的动手能力强，有的创造新兴事物的能力强……

  美国教育学教授霍华德·加德纳将人的智能（智力）分为言语智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体动觉智能、人际智能、自省智能、观察智能以及音乐智能这八个智能水平。除了音乐智能在机器人教育过程中表现的不是很明显外，其它各个智能水平都可以机器人教育活动中得以体现和提高，如：

  机器人教育活动过程中可以让每一个孩子都能够充分的发挥自己的能力特长，使该能力得到逐步提升，同时，课堂上的各种学习方式更可以使其它相对较差的能力得到提高，使学生得到全面的发展。

  机器人慢慢的变成了呼声很高的创新教育平台，并且正在大踏步地走向基础教育。教育机器人在国内处在起步阶段，随着各地中小学机器人实验室的迅速建设，它作为课程，一些不成熟的表现也越发明显，并且遇到了诸多方面的制约：

  1、教育机器人产品缺乏规范性。国内外机器人制造商开发的教育机器人品牌十分繁杂，且自成体系，互不兼容，开放度较低。

  3、机器人教育缺乏科学规划。机器人教学所使用的“教材”质量不高，大多属于“产品说明书”或“用户指南”等，缺少课程与教学专家的参与和指导，且每个学校要独立开发各自的校本教材，难度较高。

  4、竞赛活动商业化严重，教育发展趋势偏移。机器人竞赛的组织形式，大部分是由某些机器人制造商独立或联合举办，教育行政部门的监督管理力度不够，在竞赛规则、裁判确定、奖励办法等方面存在比较大差异。

  5、教育行政部门不够重视，缺少从教育视角进行的研究。当前中小学机器人教育 的开展，在某些特定的程度上是由教育机器人企业在推动。虽然企业在初期所为此作出的贡献应当予以肯定，但是随机器人教育的逐渐深入与普及，亟需教育行政部门、教学研究机构给以充分的关注、协调与引导。

  6、师资队伍的良莠不齐。在机器人教育产业化的发展过程中，只有不断培养大量懂得多学科知识的优秀人才，才能跟上机器人时代的发展步伐。

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